提高学习能力的教案能够帮助学生提升学习方法和技巧，出色的教案是教师与学生共同合作的基础，82秘书网小编今天就为您带来了灯泡科学教案6篇，相信一定会对你有所帮助。

灯泡科学教案篇1

活动目标：

1. 对导电现象感兴趣，喜欢和同伴合作探索使灯泡发亮的方法。

2. 探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法，初步感知金属的物体可以导电，并能大胆用完整的语言表达自己的操作过程和结果。

3. 提高合作探索与用符号记录表达的能力；知道日常生活中的用电安全，提高自我保护意识。

活动准备：

1. 经验准备：观察过班级电灯的线路与构造；熟悉实验材料的名称与特征；已初步了解电池、电线的特征；练习两两合作常规。

2. 物质准备：学具：第一次--两人一盘材料：电池、电线（连着灯泡）；第二次--增加两人一盘材料：布条、毛线、塑料绳三选一，回形针、铜钥匙、铁丝三选一，黄、蓝记录纸各一张、笔等。教具：小兔房子情景图、老鼠玩具一只、断电线一截、学具一套、猜测图、梳理图、展示板两块、亮与不亮图标以及"√、×"的符号标志。

活动过程：

一、谈话引题。

（引导幼儿结合生活经验大胆表达自己的见解）

1. 出示情景图，激发兴趣：

师：今天小兔搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，怎么回事呀？装电灯需要些什么呢？

2. 鼓励幼儿大胆表达，初步了解使电灯亮起来的条件。

二、探索活动"怎样让灯泡亮起来"。

（引导幼儿合作实验，探索电线与电池连接使灯泡发亮的方法，大胆交流自己的探究过程与结果）

1. 教师介绍实验材料：

师：今天老师要请你们来做实验，老师为你们准备了电池和一头缠着灯泡的电线，想一想，你们怎样让灯泡亮起来呢？

2. 教师介绍实验操作步骤与方法：

（1）两个人一盘材料，请你们合作进行实验；

（2）做好实验后，和旁边的小朋友说说你的灯泡亮了吗？你是怎么做的？

（3）听到琴声后要放好材料马上回到位子上。

3. 幼儿自主开展实验探究活动，互相交流自己的实验过程与结果：

（1）教师重点引导幼儿两两合作进行实验，不争抢材料；

（2）引导幼儿观察电池正负极的特点，鼓励幼儿用语言完整描述观察的过程与结果；

（3）鼓励幼儿互相交流自己的实验过程与结果。

4. 集中交流，梳理小结。

（1）师：我们一起来听听看，这些成功让灯泡亮起来的小朋友他是怎么做的？

（2）结合梳理图示鼓励幼儿大胆表达。

（3）梳理小结：将连着电线丝的灯泡按在电池的一头，将另一段的电线丝按在电池的另一头，这样电就接上了，小灯泡就亮了。

（4）帮小兔家接电线。

三、探索活动"接电线"。

（引导幼儿自主探索物体的'导电现象，初步感知金属的物体可以导电，鼓励幼儿用完整的语言表达操作过程和结果）

1. 设置问题情景

师：不好了，小兔家刚安好的电线被老鼠啃断了一截，灯又不亮了，用什么材料可以接上这段电线通电呢？

2. 教师介绍实验操作材料，幼儿猜想

（1）设疑猜想：红布条、绿毛线、白色塑料绳、回形针、铜钥匙和铁丝，这些东西什么能接上电线导电呢？

（2）教师在记录表上做猜想记录。

3. 讲解实验及观察要求

（1）两个小朋友在桌子上选择一盘材料做实验，每盘都有一黄一蓝两张记录表，看看上面画了什么材料，就根据记录表选择材料做实验；

（2）请将这些材料的一头与没有灯泡的那端电线丝接在一起后，将材料的另一头接到电池的一端做实验；

（3）每做完一次实验，就将结果记录在记录纸上，并写上你们两个人的号数；

（4）全部实验结束后，回到位置上和其他组的小朋友说一说，你用的是什么材料？你是怎么做的？你发现了什么？

（5）收拾的时候，请将记录纸按亮与不亮符号分别贴在板上。

4. 幼儿实验，教师指导

（1）提醒幼儿根据记录纸陆续取相应的材料做实验；

（2）鼓励幼儿两两合作实验，一人拿电池，一人拿电线；

（3）提醒幼儿将材料的一头和没有灯泡的那端电线丝缠在一起，并用材料的另一端连接电池一头做实验；

（4）鼓励幼儿用较完整的语言表达观察的过程与结果。

5. 两两交流。

6. 集中交流，引导幼儿看记录表分析并验证：

重点鼓励幼儿大胆连贯地描述实验过程与结果，并根据幼儿的记录情况与猜想情况进行验证，进一步引导幼儿了解使灯泡亮起来的方法。

7. 师幼共同小结

铁、铜等金属的东西能导电，塑料、布和毛线不能导电。

四、活动结束。

（教育幼儿注意用电的安全）

1. 接电线使灯泡亮起来。

2. 教育幼儿安全用电。

活动延伸：

提出开放性的问题，引发幼儿继续探索实验的愿望。

师：生活中还有什么东西可以导电，什么不能导电呢，我们可以回家和爸爸妈妈一起说一说、试一试。

灯泡科学教案篇2

活动目的：

1.在观察、探索活动中，发现灯泡发亮的电路和金属材料的导电现象。

2.能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。

3.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

4.发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

5.初步了解其特性。

物质准备：

1.教具：一块展示板（图一），电池、电线、灯泡、杯子的图片各一。

2.学具：电池、电线、灯泡、杯子、积木、钥匙、晨检牌、纸片等若干。

经验准备：通过ppt对电池有了初步的认识。

活动过程：

1.导入：以问题的形式，激趣引题。

（1）教师打开没有插上电源的录音机，咦，今天录音机出了什么问题？（“录音机没有电”、磁带坏了……。）

（2）教师插上电源，验证幼儿猜测的结果。

（3）师：电能让录音机转动起来，电还有什么用呢？（电能让电动玩具动起来，电能使灯泡亮起来，电可以让电风扇转动……。）

2.尝试：选择材料，探索灯泡发亮的电路。

（1）师：老师这儿准备了一些材料，出示图一，在这么多的材料中，有二样材料可以让小灯泡亮起来，请你仔细看一看、想一想，你认为是那二样？最好能说出理由。

（2）师：这二样材料是不是真能让灯泡亮呢？请小朋友自己动手试一试。

（3）幼儿尽情地操作，教师观察、鼓励、引导（图二）。

（4）师：请告诉我们，你是怎样让灯泡亮起来的？用这个图片在黑板上把它表示出来（图三）。

（5）师：你们用电线的一头与灯泡接上，另一头与电池的顶部或底部接上，只要灯泡触到和电池的另一头，灯泡就亮了。

（6）师：是不是这样？这样连接真的能让灯泡亮起来吗？让我也来试一试？

（7）教师有意选择金属丝不露的电线操作。咦！怎么不亮？

3.发现：创设情景，操作中发现金属的导电性。

（1）师：你们的灯泡都亮了，我的为什么不亮呢？

（2）师：“小朋友，你们都认为是电线的问题，同样是电线，为什么这根电线可以，而这根电线不可以呢？”

（3）比较二根电线的不同处。

（4）幼儿比较操作，描述操作结果，大胆表述材料与灯泡是否亮的因果关系。

（5）教师对幼儿的结论进行描述：“小朋友，你们都认为，电线露出金属丝接在电池上灯泡就能发亮，有塑料包着的电线头接在电池上不能使灯泡发亮。是不是这样？（6）教师再次设疑，让幼儿在操作中进一步感知金属的导电性。

师：出示杯子，这是什么材料做的？（金属）如果把它接在电池上，灯泡会不会亮？

（7）幼儿操作，发现金属的任何部位都能导电。（图四）

师：请小朋友试一试，你发现了什么秘密。

（8）猜想验证：再次探索

①明确操作要求。

师：“今天老师还为小朋友准备了许多不同的材料，有晨检牌、积木、纸片、钥匙，先等请小朋友猜一猜哪些材料接上电路后灯泡着？哪些不亮？然后把你的猜想记录在表格里。”

②幼儿操作记录猜想结果，教师进行观察指导（图一）。

③师**流猜想结果。

教师对幼儿的猜测结果以不同的切入方式以提问，进行统计：（图五）

提问语1：“晨检牌接在电路上有几个孩子认为亮的，几个孩子认为不亮，（教师与幼儿一起统计）说明一共有几个孩子在活动？（16个）

提问语2：“纸片接在电路上有8个孩子认为亮的，有几个孩子认为不亮？”

提问语3：“钥匙接在电路上有1个孩子认为不亮，有几个孩子认为亮？

④幼儿操作，验证猜想结果，交流发现结果。（图六）

4．拓展：提供电工用具，观察把手的材料，理解导电与安全的关系。

明确操作要求。

师提供电工用的钢丝钳、尖嘴钳、起子、活动扳手、.电工刀、电工小锤、电钻、电烙铁等：“接下来我们来找一找他们的把手在哪里，看一看是用什么材料做的，为什么？能不能改成金属材料？“

5.活动延伸：

师：那我们的周围还有许多材料，今天回家后和爸爸妈妈一起再做一做这个实验，找找什么材料能导电，什么材料不能导电？

小百科：一般认为电灯是由美国人汤马士·爱迪生所发明。但倘若认真的考据，另一美国人亨利·戈培尔（heinrich gbel）比爱迪生早数十年已发明了相同原理和物料。1801年，英国化学家戴维将铂丝通电发光，他亦在1810年发明了电烛，利用两根碳棒之间的电弧照明。1854年亨利·戈培尔使用一根炭化的竹丝，放在真空的玻璃瓶下通电发光。他的发明在今天看来是首个有实际效用的白炽灯。他当时试验的灯泡已经可维持400小时，但是并没有即时申请设计专利。

灯泡科学教案篇3

一、教材分析：

本选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11）。本是本单元的第一，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。本教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。

二、学习目标：

1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。

2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。

三、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。

四、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。

五、教学准备：

教师—电流实验盒、手电筒；制作教学用以辅助教学。

学生—预习有关知识、上网搜集有关资料。

六、教学设计

（一）导入新

师：孩子们好，今天老师给你们带来了一份见面礼，你想不想知道是什么？现在让我们一起来欣赏一组美丽的图片。（伴随着音乐，欣赏一组美丽的夜景图片）这组图片我们欣赏完了，给你的感受是什么呢？

生：图片非常美丽！

师：那你觉得是什么让这些图片如此美丽？

生：是灯光。

师：对啊，是灯光给我们的夜晚增添了无限的美丽!

师：你觉得是谁发出来的这些美丽的光？

生：灯泡。

师：看，老师这里有一个纸质的灯泡，它现在亮不亮呢？（不亮）老师要遍魔术了，（把纸反过来），现在灯泡怎么样了？（亮起来了）现在老师再来变一个魔术，老师把纸上的纸质灯泡变成了我手中的这个小小的灯泡，你能不能帮老师出个主意让小灯泡亮起来？

生：我们需要一个电池。

师：我们为什么要用到电池呢？电池有什么作用吗？

生：电池可以提供电量。

师：原来是这样，老师这里有一节电池。我们一起来看一下，电池有凸起的一端是电池的正极，没有凸起的一端是电池的负极。

现在电池有了，咱们还需要什么吗？

生：我们还需要电线。

师：你能说一下为什么要用到电线吗？

生：电线可以把电池的电量传给小灯泡。

师：老师这里也给大家准备好了电线，电线在科学上的规范称呼是导线。现在，老师将导线的一端轻轻缠绕在小灯泡的金属外壳上，另一端放在电池的负极上，如果现在老师把小灯泡放到电池的正极上，你猜一猜会出现什么情况？（灯泡会亮起来）

这个时候就需要做实验来验证咱们的猜测了。现在请小组长到老师这里来领取实验器材。开始实验。

小组展示。

师：同学们做得很棒，只用三样简单的器材就让小灯泡亮起来了。

师：可是在刚才他的操作中，你有没有发现问题呢？（引导学生说）对啊，老师也发现了，实验过程中我们用到的电池和小灯泡都需要用手拿着，不方便固定，这就导致了小灯泡一会亮一会不亮，你能不能想个办法改进咱们的实验，让小灯泡持续发光呢？

生：要把他们固定住。

师：老师也带来了固定他们的器材。你们看，猜猜他们有什么作用？怎么使用？

那就用上刚才的器材改善咱们的实验吧！

（学生操作完成，教师真诚的表扬学生）

老师操作教室里的.电灯开关，反复几次。

师：你发现什么问题了吗？

生：教室里的电灯可以通过开关控制亮灭，而咱们自己的却不行。

师：那咱们的实验，你想怎么改进呢？

生：我想给它加上一个开关。

师：老师正好给同学们带来了一个小开关，用上咱们的小开关，让实验更完美吧！

完成后展示。

师：孩子们做的非常棒，你能看到设计好的电路图，把它画到纸上吗？

孩子完成以后，选择一个孩子的作品展示。此时老师询问，你这是画的什么啊……你看，老师得通过询问才能知道画的这是什么，在科学上，我们有统一的符号来表示他们。（此时，教师展示科学上的规范的符号）

孩子们，这个样子一个完整的电路图就展示在了我们面前，看着你完善好的电路图，谁可以告诉我，一个完整的电路图都包括哪几部分？

最后，总结本节的收获。

板书设计

灯泡亮了

一个完整的电路主要包括

电源（如电池）、开关、导线、

用电器（如灯泡）四部分。

灯泡科学教案篇4

（一）、设计理念：

在进行“点亮我的小灯泡”这一课的教学设计时，主要想体现这几个基本理念：

1、体现学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在指导学生探究小灯泡的连接装置时，“为什么有的会亮，有的不会亮”的问题是在学生“玩”了小电珠等材料后根据“玩”的结果自发提出来的。提出这一问题后，按照两个研究方向展开下一步的探究，也是在学生小组交流、进行充分猜测设想后自然归纳出来的。教师只是学生研究问题的向导、引领者，在学生获取知识方面起到点拨的作用。

2、体现科学学习以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在“试一试：小灯泡能否亮起来”这一环节中，留给学生充足的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经历，一种体验。让学生在强烈好奇心的驱使下进行探究，让学生像研究者一样亲身去经历研究过程，让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“成功”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养。

3、体现教学设计的动机情感原则。

学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习兴趣与学习需要有着千丝万缕的联系，在教学设计时要注意到学生的情感需要。如：在开始部分，从“介绍材料”到提问“看到这些材料，你最想做的是什么？”，再到“试一试：小灯泡能否亮起来？”。充分抓住了小学生好奇心强，急于动手的心理，迎合了他们的情感需要，因此引入相当顺利。避免了这类课引入时很容易出现的“学生不顾教师反应，却急于动手玩弄材料”的现象。在教学观察小灯泡内部秘密时，抓住学生很想搞清“看不清的部分”（也就是小灯泡的关键结构：两根金属柱下端到底连接到哪里？）适时提供材料，使学生带着强烈探究欲进行观察，而这种观察的投入程度就是建立在学生兴趣情感之上。在课的结束部分，点亮小灯泡的环节安排，其实是想再次满足学生的情感需求，让其体验成功的快乐。总之，教师对学生在探究活动中的情感变化，应及时引导、鼓励和启发，从而创立一个更有利于满足学生探究情感需求的环境。

（二）、学习目标：

1、经历用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线。

3、学会画一个发光灯泡的连接装置图。

4、经历多种简单电路的连接过程。

5、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。

（三）、学习重点：

观察小灯泡的连接装置，懂得小灯泡点亮的道理，养成科学的探究素养。

（四）、学习难点：

画出电的流动路线。

（五）、学习准备：

学生材料：放大镜、电线、电池、小灯泡、剪刀、红蓝黑水彩笔各1份、小灯泡电池实物图和白纸各6份。

教师材料：课件（电流在电路中的流动路线图）

（六）、学习过程：

1、引入：

师：同学们，课前我们准备了一些材料，谁能来介绍一下？（指名回答）看到这些材料，你最想做的是什么？

师揭题：这节课的任务就是点亮小灯泡（师板书课题“点亮我的小灯泡”）。

2、试一试：小灯泡能否亮起来。

（1）、师：好，现在给大家几分钟时间来玩一玩，要求是：①用一根电线将电池、小灯泡组装起来，②无论会亮、还是不亮都用实物图画出来。注意：会亮的打“√”，不亮的打“×”。

（2）、师巡视，选取典型图例请学生按“亮”与“不亮”两类分别张贴到黑板上，师标号。

（3）、全班讨论张贴的图例，发表个人意见。（师不作具体评议，只适当鼓励）

（4）、师板书：为什么 亮 不亮

3、想一想：为什么有的会亮，有的不会亮？

（1）、小组交流后，推荐代表猜测性发言。

（2）、师在学生回答的基础上，引导学生归纳出两个研究要点。

师板书：a、材料结构 b、连接方法

（3）、按照以上两个要点展开研究

a、 材料结构：

①（板书：电线）观察电线，你有什么发现？（内部是金属，两端去除了包皮），想一想电线与实验结果有什么关系？

②（板书：电池）观察电池，你有什么发现？想一想电池与实验结果有什么关系？

③（板书：小灯泡）用放大镜观察小灯泡，它由哪几部分组成？（师张贴小灯泡实物图，与学生共同给各部分取名，并板书）

④ 以上这些部分可以直接看到，哪个部分我们却没法看清？（两根金属架的下部）你想不想看？你认为有没有必要了解这一部分？为什么？

⑤ 师提供剖开的小灯泡（每组1个），让学生借助放大镜观察后在自己实物图上画出两根金属架下端的走向。（指名一生板画）

⑥ 画一画，电流在小灯泡里是怎样流动的？（指名一生板画）

⑦ 想一想，小灯泡与实验结果有什么关系？

b、 连接方法：

①师补贴电池，组成放大的典型电路。小组讨论流动路线，然后指名一生用粉笔画出电的流动路线。（师课件演示）

②选几个代表性图例，指名多生同时上台，用黑笔画出板示图例中的电的流动路线。全班评议纠正，调整张贴位置。

③比较，你有什么发现？（哪些图例中电是流过灯丝的？哪些没流过？）（板书：正确——亮不正确——不亮）

④从不正确的电路中挑选典型图例认识短路与断路两种现象。并说明短路的危害。（师板书：短路断路）

断路：将放大图中的电线切断，小灯泡会怎样？从而引出断路。

短路：选一典型错图，观察电线的连接特点，从而引出短路，指出注意点。

⑤改一改，错在哪里？（a、b同时进行）

a、指名将张贴的不正确的电路用红笔纠正错误。

b、其他学生在自己的图纸上画一画电的流动路线，不正确的改正。（师巡视指导）

（4）、小结：通过刚才的研究，谁来解释一下小灯泡为什么有的会亮，有的不会亮？

4、说一说，你的最大收获。

通过今天这节课，你认为最大收获是什么？

5、结束：请同学们再次点亮自己的小灯泡。下课。

（七）、板书设计：

2、连接方法

正确——亮

不正确——不亮

短路断路

灯泡科学教案篇5

【设计思路】

?幼儿园教育指导纲要》科学领域指出："幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行"；"对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲"、"通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程与结果"等。幼儿园的科学探究活动是提高幼儿自主探究及观察能力的重要形式之一。

大班上期的幼儿对身边常见事物及其变化非常敏感，好奇心强，更喜欢动手去摆弄材料，探究兴趣与能力在不断地发展。幼儿喜欢玩电动玩具，喜欢摆弄电池，从幼儿的实际水平及兴趣出发，我选择了幼儿生活中常见的灯泡、电池、电线为主要材料，设计了本次活动《灯泡亮了》，活动重点是"引导幼儿探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法"，活动难点"能用完整连贯的语言表达操作过程与结果"。以"帮小兔装电灯"为主线贯穿始末，试图通过自主探索的.形式，让幼儿在宽松的探究情境中运用看一看、想一想、试一试等多种方法，探索让灯泡亮起来的方法；同时通过猜测、验证、记录等形式，让幼儿在操作比较中发现哪些物体能导电，哪些物体不能导电，使幼儿充分体验到科学探索的乐趣及合作探索的快乐，提高语言交流与表达能力，同时，也从中懂得日常生活中要注意用电安全，提高安全意识和自我保护能力。

【活动目标】

1、对导电现象感兴趣，喜欢和同伴合作探索使灯泡发亮的方法。

2、探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法，初步感知金属的物体可以导电，并能大胆用完整的语言表达自己的操作过程和结果。

3、提高合作探索与用符号记录表达的能力；知道日常生活中的用电安全，提高自我保护意识。

4、主动参与实验探索。

5、让幼儿学会初步的记录方法。

【活动准备】

1、经验准备：观察过班级电灯的线路与构造；熟悉实验材料的名称与特征；已初步了解电池、电线的特征；练习两两合作常规。

2、物质准备：

（1）学具：第一次——两人一盘材料：电池、电线（连着灯泡）；

第二次——增加两人一盘材料：布条、毛线、塑料绳三选一，回形针、铜钥匙、铁丝三选一，黄、蓝记录纸各一张、笔等。

（2）教具：小兔房子情景图、老鼠玩具一只、断电线一截、学具一套、猜测图、梳理图、展示板两块、亮与不亮图标以及"√、×"的符号标志。

【活动过程】

一、谈话引题。（引导幼儿结合生活经验大胆表达自己的见解）

1、出示情景图，激发兴趣：

师：今天小兔搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，怎么回事呀？装电灯需要些什么呢？

2、鼓励幼儿大胆表达，初步了解使电灯亮起来的条件。

二、探索活动"怎样让灯泡亮起来"。（引导幼儿合作实验，探索电线与电池连接使灯泡发亮的方法，大胆交流自己的探究过程与结果）

1、教师介绍实验材料：

师：今天老师要请你们来做实验，老师为你们准备了电池和一头缠着灯泡的电线，想一想，你们怎样让灯泡亮起来呢？

2、教师介绍实验操作步骤与方法：

（a）两个人一盘材料，请你们合作进行实验；

（b）做好实验后，和旁边的小朋友说说你的灯泡亮了吗？你是怎么做的？

（c）听到琴声后要放好材料马上回到位子上。

3、幼儿自主开展实验探究活动，互相交流自己的实验过程与结果：

（a）教师重点引导幼儿两两合作进行实验，不争抢材料；

（b）引导幼儿观察电池正负极的特点，鼓励幼儿用语言完整描述观察的过程与结果；

（c）鼓励幼儿互相交流自己的实验过程与结果。

4、集中交流，梳理小结。

（1）师：我们一起来听听看，这些成功让灯泡亮起来的小朋友他是怎么做的？

（2）结合梳理图示鼓励幼儿大胆表达。

（3）梳理小结：将连着电线丝的灯泡按在电池的一头，将另一段的电线丝按在电池的另一头，这样电就接上了，小灯泡就亮了。

（4）帮小兔家接电线。

三、探索活动"接电线"。（引导幼儿自主探索物体的导电现象，初步感知金属的物体可以导电，鼓励幼儿用完整的语言表达操作过程和结果）

1、设置问题情景：

师：不好了，小兔家刚安好的电线被老鼠啃断了一截，灯又不亮了，用什么材料可以接上这段电线通电呢？

2、教师介绍实验操作材料，幼儿猜想：

（1）设疑猜想：红布条、绿毛线、白色塑料绳、回形针、铜钥匙和铁丝，这些东西什么能接上电线导电呢？

（2）教师在记录表上做猜想记录。

3、讲解实验及观察要求：

（1）两个小朋友在桌子上选择一盘材料做实验，每盘都有一黄一蓝两张记录表，看看上面画了什么材料，就根据记录表选择材料做实验；

教学反思：

引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。

灯泡科学教案篇6

【活动目标】

1、懂得用电线连接电池使灯泡发亮，初步感知金属可以导电。

2、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

3、对导电现象感兴趣，喜欢和同伴合作探究。

4、培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

5、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

【活动准备】

1、知识经验准备：幼儿熟悉实验材料的名称，已初步了解电池、电线的外形特征及金属的种类。

2、材料准备：电池、电线（连着小灯泡），布条、毛线、塑料绳、回形针、铜钥匙、铁丝、记录纸、笔、断电线一截以上材料每两名幼儿一份；小熊布偶、电池演示梳理图、大张记录表等。

【活动过程】

（一）创设情境，导入活动。

师：（出示小熊布偶）小熊家今天停电了，房间里黑乎乎的，真难受，小熊找蜡烛没找到，却找到了一个电池和一根绑着小灯泡的电线，它想用这些东西自己安装一盏灯，你们说小熊应该怎么做才能让小灯泡亮起来呢？

（二）引导幼儿自主探索“怎样让灯泡亮起来”。

1、介绍实验材料。

师：今天我们一起来帮小熊家安装电灯。老师准备了电池、小灯泡和电线，电线的一头露出里面的电线丝，另一头的电线丝已经缠在小灯泡上了，电线的两头要连接在电池的什么地方，小灯泡才能亮起来？

2、交代操作步骤和活动规则。

师：两个小朋友合作进行实验，可以用不同的方法试一试怎样让小灯泡亮起来。

3、幼儿两人合作开展实验探索，师重点引导幼儿尝试用电线连接在电池的不同位置。

4、以实物演示和图示演示的方式引导幼儿集体分享探索中收获的经验。

（三）设置问题情境引导幼儿自主探索物体的导电现象，初步感知金属可以导电。

1、设置问题情境。

师：不好了，小熊刚安装好的灯泡电线被老鼠啃断了，电线断了灯泡又不亮了，用什么材料能帮助通电让小灯泡重新亮起来呢？

2、介绍操作材料，引发幼儿猜想。

3、幼儿实验，师指导。

4、集中交流。

（四）活动结束，提醒幼儿注意用电的安全。

【活动反思】

今天县里领导来校检查期初工作。教研员和包学科领导深入课堂，听了我们学科的三节课。说实话，心里真有点发毛，毕竟科学这一学科涉猎面广，而且我又是现学现卖。今天我和四年三班的孩子们一起学习的是《电》这一单元的第二节《点亮小灯泡》，课前虽然有点紧张，可自认为准备还是挺充分的。（刚刚接触这一学科，每节课都得细心准备，否则真不知道课该怎么上）但一节课下来，才知道毛病还真是不少。体现在以下几点：

1、有意识围绕课题，但操作有问题。本学期我的教研主题是《探知前科学概念的方法的策略的研究》，本节课上想运用一下画图法，通过画图了解学生的前概念，以便及时调整教学策略。课堂伊始，我先让学生画出印象中的小灯泡。孩子们画的还真是五花八门，一个个灯泡残缺不全，但从外形上看还是很像的。只有两个孩子把灯泡的结构画完整了。这一环节占用了一定的时间，如果这一环节在课前完成，更便于老师调整教学策略。

2、还学生主体地位，但知识落实上有欠缺。课堂上让孩子们小组合作，想办法利用电池，导线，小灯泡，这三种材料点亮小灯泡。孩子们兴致很高，很快就操作成功，而且能够画出实物图。然后又检验了四种连接方式小灯泡能否被点亮。孩子们的动手操作能力很强，但我忽视了学生归纳总结能力的培养。如果每一个小实验后，及时引导学生总结，相信孩子们对本节知识掌握的'更扎实。而本节课后，如果调查孩子们学习效果，会有很多孩子能点亮小灯泡，却说不出所以然来。

3、没有充分利用好生成的资源。课堂上学生在小组观察电池时，我再行间巡视，一男孩问我：“老师，电池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看来孩子的研究兴趣很浓。如果我及时利用这一资源，让学生见识一下电池的内部结构，会对学生理解电流的形成有很大帮助，而我却忽视了这一资源。

4、多余的实验材料分散了学生的注意力。课前我告诉孩子们去实验室上课时带好学具袋。其实本节课用到的学具只有导线和小灯泡。很多孩子们出于好奇，课堂上不按照老师的实验步骤完成，却悄悄地弄起了别的实验材料。

针对以上课堂出现的问题，我把课件进行了修改与补充，还好《点亮小灯泡》这节课才上完一节，还有六个班级可以磨合。希望今天的课能避免这些问题。