写心得体会是一种表达自己内心感受的方式，可以让我们更加真实地与他人连接，当我们的内心有了收获要和大家分享的时候，不妨先写一篇心得体会，82秘书网小编今天就为您带来了教学评一致性心得体会7篇，相信一定会对你有所帮助。

教学评一致性心得体会篇1

新教材通识培训体会

青龙山农场学校 韩书娟

前几天，我们培训了新教材通识，在此过程中，我受益匪浅，下面浅谈我的一点心得。

新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标。”? 语文新课程又有自己的特殊性，其旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。

本人就一年来的教学实践，谈一谈自己在语文课堂教学中的几点体会：主要是教师在教学中的变化。

一、教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者。教会学生学会自主学习：学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在课堂教学中，我们必须从“教科本”转变为“用教本”，从某种角度上讲，语文学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的语文知识信息掌握的效率要高得多。

二、新课程下意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在中学语文课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的语文课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即是在有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到那里，学生该有什么反映，产生怎样的共鸣，教师在备课时，就要心中有数。据此教师便把备课时准备的提问或应变设问立即放出，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生语文思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。例如在讲到必修三专题二第三节内容时，可以适当组织语文知识抢答赛：利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。通过实践，我认为这样的教学方式在中学语文教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受语文的熏陶。淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。

总之：在教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者。教师不仅要育人，还要育己，不断自我完善与提高，实现自身的发展。这要求教师自己要加强学习，首先要把教本吃透，其次要多看一些有关教学的课外书籍。及时的了解史学方面的新观点。另外还要钻研心理学方面的知识，了解孩子们的心理特点。

教学评一致性心得体会篇2

学习“教-学-评一致性”小结

陕西省神木县矿区第一小学 王春艳

课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的成长。”的理念贯穿整堂课。

在学习中，我印象深刻的是“根据学习目标来评价教育效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的学习目标，导致学习效果与学习目标时不时的就不对等了。读了“教-学-评一致性”后，收获颇丰。

教：

崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常关键。

学：

学习是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割除这种教学模式。换之于小组学习法，再加上我们正在积极融合的真爱梦想的体验式学习法，孩子们以学习的主人感受着求知的乐趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中变得生动有趣。

评：

传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算完成任务。而当今社会要求，学生既是学习者，也是评价者。教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念：

文中说：教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞 缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是数据驱动的，而数据就来自于评价；评价 持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学 习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。所以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学习学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。

“教-学-评 一致性”的含义。

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教-学-评一致性，以表明目标是教-学-评的灵魂。

第二，教-学-评一致性涉及两种理解：一是针对 教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 本文重点讨论的是教师在课堂教学中的教-学-评一 致性。

第三，教-学-评一致性指向有效教学。有效教 学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质 量，在于何以证明学生学会了什么。

第四，教-学-评一致性的实现取决于教师的课 程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素 质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织 合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基 于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定 清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目 标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或 进行指导。

学习了“教-学-评一致性”，一下子茅塞顿开，要想让老师授课高效、学生学习有效，教师必须时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。

教学评一致性心得体会篇3

本节课是七年级数学下册第二单元一节复习课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标：

1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。

2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目

一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。

议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复习，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。

二、教学环节安排，本节课只有二个，先复习知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“w”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一环节。这个题综合较好！是个难得的题目。

三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学习为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。

总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！

教学评一致性心得体会篇4

停课不停研教改进行时

——“教学评一致性”线上学习心得体会安丘市实验小学三年级语文组刘爽 为深化课程改革，改进课堂教学，潍坊市教科院组织召开了全市小学“基于课程标准的教学改进行动”网络会议。

安丘实验小学张宝成校长在会上作了题为《以标准引领课改以评价促进提升》的典型发言，重点从教学评价的价值与作用、教学评价的设计与实施、教学评价的策略与方法三个方面进行解读。昌乐特师附属小学陈校长通过实际案例，对单元整体教学做了剖析：明晰单元概念，构建整体框架；立足教材与课标，寻求方法突破；依托研究路径，推进全科发展。高密第三实验小学高校长从“理解核心素养的内涵；明确单元要素，提取相关核心素养；纵览各学段目标，明确单元目标站位；层级细化分解，定准三级目标；评价任务设计，促进目标达成；策略总结与提升”六方面交流核心素养统领下单元整体教学目标设计与分解。

潍坊市李庆华院长以《在坚守与改变中砥砺前行》为题，指出要坚持聚焦立德树人，深化学教改革，并对“基于课程标准的教学改进行动”下一步工作提出了希望和要求。李院长提出落实教学管理的三个关键：学习力、执行力、合作力，促进教师职业发展，提高课程教学质量的制度性保障。

潍坊教科院逄凌晖副院长对“基于课程标准的教学改进行动实施方案”进行了详细解读，使我们进一步明确了继续推进“基于课程标准的教学改进行动”的目标和努力方向。通过线上观看会议回放，我受益良多，对“教学评一致性”又有了新的认识。要想在今后的教学工作中真正践行好“教学评一致”，可从以下四个方面入手。

一、确立清晰的学科目标体系

学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。

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第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。

第二，要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。

第三，把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。

二、规划基于目标的教学过程

组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学习目标靠拢。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

第一，学习目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与

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人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。

第二，要选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。

三、设计基于目标的评价任务

明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学评价，通常有以下几个方面的考虑。

第一，对学习目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。

第二，评价任务的设计要指向学习目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否有效，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。

第三，评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。

四、设计与目标一致的测试评价

我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。

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如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。

总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。新故相推，日生不滞，春已来，花已开，疫情散尽时，将是百尺竿头，更进一步的新起点！

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教学评一致性心得体会篇5

通识培训心得体会

在这些培训的日子里，我听了优秀教师的事迹，看了老师们分享的视频，了解了一些案例，收获了许多未曾懂得的知识与技能。虽然培训、做作业有些累，可是我的心里是充实的，甜蜜的。因为我分享着智慧，享受成长的喜悦。在通识培训中，我获得一个个的灵感，我的视野开阔了，我的见识深广了，我的思想活跃了。

通识培训让我获得了很多的信息。每一专题对我在未来教学过程中可能会遇到的一些疑问和困惑，都会有很好的借鉴和启迪。也期待着自己能更好的消化，并把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。通过培训，我真切的感受到了观念在更新，能力在提高，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟。认识到了学生是教育主体，要走进学生的内心世界，成为一种习惯，一种精神的道理。

我需要进一步努力提高自身专业素养。通过学习，我认为要想成为一名合格教师，不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。我要以这次通识培训为契机，利用各种资源不断改进自己，努力提高自身理论水平，并更多的了解教育以及学生心理。

体会到教师角色的转变。“为了每一位学生的发展”，现在的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和

能力结构，以适应当今的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

需进一步关注学生在教学中的主体地位。学生是课堂教学的主人，课堂教学应在充分了解学生，从学生已有的知识经验的基础上出发，关注每一位学生，给每位学生充实提高发展的机会。学生才是课堂教学真正的主角，一节充满生命活力的课堂是通过学生体现出来的。

我非常喜欢这次通识培训课程的组织形式，通过与讲课教师以及新教师的交流学习，在短短的通识培训学习过程中，让我受益匪浅。这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。对于培训给予的清泉，我要让它细水长流，我也坚信在教育天地中，我会走得更宽，更远。

教学评一致性心得体会篇6

光阴似箭时光荏苒，转眼一学期又过去了，仿佛昨天这班孩子才刚刚入学，转眼今天到已三年级结束。随着教改的步伐，我也实践了3年，在不断的摸索与尝试中，我也有一些思考和心得，现总结如下：

教学评一致性：是指老师在备课、授课、评价是要关注“为什么教？”“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”而学生要注重“我要到哪里去？”“我怎样去、需要什么样的资源？”“我真的到那里了吗？”而依据国家课标实施教学评一致性就要求制定学习目标要依据国家课程标准去制定，学习过程要借助国家教材等资源进行教学，学习评价要根据全国高考命题进行。

我在实施教学评一致性教学设计时，学习目标也是在《课标》的指导下，根据《教师教学用书》中的目标，尽量具体化、可操作化的制定，例如三下第四单元《有多重》的学习目标：1。通过对“前置学习单”中问题的调查，解决天平称重问题过程中质量单位“千克、克”的认识，知道“1千克=1000克”并能应用其进行千克与克的单位换算。2。将1千克和1克的实际质量于生活中的实物相联系，从而建立1千克于1克的'质量模型，并在生活实际中选择合适的质量单位。而《课标》要求是：在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。我觉得这两个目标既符合《课标》的要求，也具有具体的指向性。我的理解是将抽象的目标具体化，具体到操作方法、实现途径和实现的结果都要呈现在学习目标中，这要不但能更好的指导学生探索的方法，也可以有效的检测学生学习的完成度。目前我的常识还在继续，有时制定的目标也不够具体、可操作，但这比不妨碍我不断探索的信心，我依然会遵循这些原则进行我的学习目标的编写过程。

在课堂教学实施过程时，我会根据课型尽可能地尝试采用“小组合作”的模式授课，孩子们也很乐在其中，为此我也编写了一些奖励制度，各小组每次都会积极的进行组内分享、讨论和评判，我会在小组合作中走到孩子们中间，有针对性的指导小组内成员的交流方式和分工合作，也会指导他们的汇报顺序等。经过三年级这一学年的积极尝试，我们的课堂也得到了明显的改进，尤其在汇报时，小组成员的声音洪亮了、汇报也能照顾到组内大部分成员，汇报的内容较完善和全面。评价除单元检测外，在课堂上我还有效利用书中练习进行及时反馈，有时我也会出一些课堂检测题检测孩子们的知识掌握情况及目标达成度等。

教学过程是呈现教学内容的过程，而教学内容是为学习目标制定的情境，我也是在目标的指导下对教学内容进行一些编排，利用实物和多媒体对教学内容进行呈现，尽量做到教师少讲，学生多探索，习题有效练，总结、评价随时做。例如三年级下《1吨有多重》中，学生探究新知活动我设计了三大块：1、分析情景，2、合作共究，3、总结新知。

想法就是：学生通过分析主题图，感受引进更大质量单位的必要性，从而引入“吨”这个新的质量单位，再由我直接给出“1千克=1000克”这个事实；通过合作，分享彼此的想法，感受1吨的实际模型，例如分享生活中见到过的1吨重物体，有的孩子就说到“一个甲壳虫汽车大约重1吨”，也有的孩子说“我见过爷爷家买过1吨的煤”；对于“吨”那就更有说法了，有的孩子在大桥上见过“限载30t”、电梯“限乘1吨”等等，孩子们的分享让所有人的视野开阔了，也有效的将数学知识和生活实践建立起了联系。还有集体性的合作不但有趣而且更加形象具体，还是《1吨有多重》中，我请孩子们一个一个上前来集中站在一起，报出自己的体重，其他孩子加和，我也用计算器配合，站上来32名同学已经达到一千千克以上，让孩子们直观的感受1吨的质量。

我的总体感受就是，当目标明确，又具有指导、操作作用时，教学设计也会变得较为轻松和实用。而评价也是基于目标的基础上进行的具体量化标准和提前预设。但对于学生完成度的把握，我一直又有些困惑，有时不知学生达标率有没有我预计的高，即反馈不能做到全面及时，只能针对中等生的课堂反应做出判断性评价。

“教学评一致性”我一直在遵循、摸索、实践，有成效也有不足，有明朗的也有困惑的。曾听一位教授讲座时说：“课改，就是要创新实践，你改了总比不该要好”，我也在我的教学设计中实践着课改的决心，我也把“教学评一致性”应用在了实际教学中。

教学评一致性心得体会篇7

“教学评一致性”研讨课的反思

本节课是七年级数学下册第二单元一节复习课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标：

1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。

2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目

一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。

议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复习，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。

二、教学环节安排，本节课只有二个，先复习知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“w”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一环节。这个题综合较好！是个难得的题目。

三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学习为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。

总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！