在学习中当我们心中有所感悟后可以试着写篇心得体会，写心得体会是我们提高写作素养和思辨能力的机会，我们应该重视并用心参与其中，下面是82秘书网小编为您分享的语文双减心得体会8篇，感谢您的参阅。

语文双减心得体会篇1

篇一：学习2024版《义务教育语文课程标准》心得体会今天聆听了xx师范大学xxx教授对《义务教育语文课程标准2024版的》解读，有些许收获。xxx教授从五个方面对新课标进行了解读。

第一，从义务教育语文课程的育人导向进行解读。为我们解析了课程性质、课程目标以及课程理念。尤其侧重强调了核心素养，从四个方面来体现。分别是文化自信、语言思维、思维能力、审美创造。使学生全面提高语文核心素养。新课标与老课标对比最明显的变革是增加了学习任务群。每个任务群都有相应的教学提示，给教师和学生在教育学的过程当中提供了明确的方向。

第二，从语文学习任务群的特点进行了解析。语文任务群的特点更加注重情境性综合性实践性他们的关系是整体推进侧重发展相结合相互交叉，相互渗透的。所以语文学习不仅仅是单方面的而是整合型的。

第三，从学业质量标准进行解析。xx教授先从学业质量的研制思路向我们阐明了2024版新课标的诞生。接着从学业质量重点关注的问题四个方面进行了解析。其目的就是为了关注学生语言经验的结构化水平。

第四，从增强指导性方面进行了解析。主要从教学建议和评价建议两大板块给我们解释了在教学过程中除了教师的教学生的学以及学生的自我评价要更重视。尤其是注重学习任务全评价的教、学、评一体化。

第五，从加强学段衔接这方面进行解析。义务教育语文课程标准一共分为四个阶段每一个阶段都是层层递进相互联系，螺旋上升的。虽然独立但内部之间有相互牵连所以我们教师在教学过程当中尤其是注意学段之间的衔接。

听完xx教授的这堂讲座，让我对义务教育语文课程标准2024版又有了新的体会和理解，在今后的语文教学中为我指明了方向。

通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准(2024年版)》在很多方面发生了变化。

第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，更要把握课程深度、广度的变化。

第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。

教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。

我认真观看了xx师范大学文学院xxx老师关于《义务教育语文课程标准(2024年版)》解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确了义务教育各学习任务群的关系、义务教育语文课程内容与普通高中的衔接以及学业质量重点关注的问题。

新课标与旧版课程标准在课程方案上面的变化主要体现在：完善了培养目标，优化了课程的设置以及细化了具体的实施要求。这就更加凸显了语文课程内容的综合性和实用性。在新课标中也首次提出了综合性学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我认识到这6个学习任务群和义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推进与侧重发展相结合。这给我在教学中也有了很大的启示，在课程的设计上要有梯度，层层递进，在教学设计中要以螺旋式上升结构，同时在课程内容的讲授中，要体现学科的综合性，将语文的知识学习与其他学科相互渗透融合。根据学生的认识特点和身心发展的特点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加以引导。

在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群与普通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。普通高中阶段分别是，语言积累、梳理与探究、实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参与。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的衔接有了更加明确的方向。

讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实例分析，让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价值越来越重要，应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我们应该在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核心素养的基本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证发展的眼光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。

总之，作为一名教师，在新课标的指引下，我将继续学习，领悟其精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平出发，引导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的知识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教育教学能力，践行终身学习的理念。

通过聆听xx教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文教学的发展趋势，也让教师们对义务教育语文新课程标准有了更完整而深刻的认识，明晰自己今后的教学方向。相信在新课标的指引下，老师们会不断提升学习能力，保持学习定力，增强自身教学能力。老师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、教学工作中。

x月x日下午，我认真观看了xx师范大学文学院xx老师关于《义务教育语文课程标准(2024年版)》解读的线上讲座，从中我了解到新课标主要涉及强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性和加强了学段衔接这五个重大变化。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。让我明白了我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，使学生获得基本的语文素养。

?语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的想象力，开发创造潜能。

我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也以通过表情、动作来实现。在交流的时候有效的评价是非常重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发展。

总之，理论还要有实践来践行，我会在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，我会更加努力，开展时效性强的教学活动，不负学生所望!

在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。

例如文化自信。

?新课标》中指出，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。

语言运用

?新课标》中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。

我们一定要厘清一个事实，核心素养的培育根植于基础知识和基本技能，但不能简单地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加清晰的认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现、使用信息。素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的知识和技能才有实际的价值。

思维能力和审美创造

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。

2024版《义务教育语文课程标准》深化了课程改革，强化了课程育人功能，逻辑严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会：

一是重视培养学生的语文核心素养。

语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信;第二个方面是语言运用，运用是四个方面当中的核心内容;第三个方面，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维;最后一个方面是审美创造。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。

二是高度重视识字写字。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的过程。对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。

在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字16001800个，其中800一1000个会写”改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。

三是“整本书阅读”。

2024版《语文课程标准》中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。’在附录2中，《关于课内外读物的建议》由原来的明确提出“9年课外阅读总量达到400万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的经验”。第一学段阅读与鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段则是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段也是阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。三个学段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读能力不断提升。

线上学习了xx师范大学文学院xx教授对《义务教育语文课程标准(2024年版)》的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。

一、价值引领，以文化人

价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的这样的一种体现。

二、素养为纲，任务导向

素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的两个体现是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识?以及我们在未来如何落实?这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。

三、立足生活，实践主线

课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。

四、主题统整，强调情境

主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚才和大家分享的就是我们20年的基础教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。

因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。

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语文双减心得体会篇2

特邀嘉宾

合肥市淝河小学副校长王宏：目前缺少一种长期可视化的阅读评价方式，它可能需要借助信息技术。

合肥市第三十八中学教师杨玲：教材只是学校和教师组织教学时使用的工具和模板，其知识的涵盖面有限。

合肥市习友路小学教师高丽：有的可能是打着阅读课的幌子，教学生做着阅读理解题。

阅读不是语文独有的事

“‘双减’之下，学生们有了更多的可以自由支配的时间和空间，可以为学生的课外阅读提供时间和精力上的保证，使课外阅读可能性增大;学生课外阅读能力的形成和提升，又使学生学习变得轻松。”在合肥市第三十八中学教师杨玲看来，“双减”和阅读的共同目标都是全面育人。

杨玲认为，教材只是学校和教师组织教学时使用的工具和模板，其知识的涵盖面有限;因此，有效的课外阅读是学校教学的延伸和必要补充。课外阅读能力的形成会让人终身受益，课外阅读的专业性和广泛性将为人的全面发展和未来发展提供巨大的潜能。

“只阅读的学生是营养不良的。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。阅读给学生带来无穷的可能性，塑造人的良好品格，滋养生命”。合肥市习友路小学教师高丽总结，阅读，向外是认识世界的过程;向内是认识自己、反省自己、完善自己的过程。阅读，促进人的全面发展。

知识可以分类，学科可以分设，但学生的精神成长的需求却不能分割。据有关专家解读，“阅读不是语文独有的事，中小学生的精神成长特别需要精神养分搭配全面、成体系的全学科阅读，特别需要各学科内在知识与精神的相互融合与滋养。全学科阅读，真正从个体终身学习、终身发展的角度，将阅读从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，即学生不仅需要文学、历史、社科阅读，也需要数学、科普、艺术、体育等方面的阅读，推进全学科阅读”。

杨玲建议，学校应尝试把阅读内容纳入教学任务，开发适合学科阅读的读本，改变课堂教学模式，加强课堂教学的延展性，以学习者和阅读者为中心，构建学科阅读体系。同时，课外阅读也不仅仅限于文本阅读，动脑动手的活动都可以和阅读结合起来进行。

高丽表示，阅读是推进教育公平的重要手段，是提高国民素质，缩小教育差距，实现教育公平，最直接、最便捷、最可行的路径。苏霍姆林斯基曾经说过，当偏僻乡村学校的学生们有了与中心城市学校的学生一样多的优质图书时，他们精神发展的起点就站在了同样的起跑线上。近年来，国家在缩小教育差距、推动教育均衡发展、促进教育公平方面做了大量的工作，硬件差距已逐步填平;但是，在师资力量方面还难以实现绝对的公平。西部、乡村薄弱学校，图书配备有了，但是，可能在引导学生阅读方面的工作还需要大力推进。

从阅读推动改革

杨玲指出，阅读资源的构建、阅读引导和阅读效果评价等方面，依旧存在一些问题。

在阅读资源的构建方面，有的方向性不够明确，资源选择也有一定的盲目性，需要结合学生的成长规划来设计和选择;在阅读引导和阅读效果评价方面，缺乏有效的长期机制和实际可操作的措施。

杨玲建议，借助图书室等阅读公益组织，开放阅读资源，拓展阅读渠道。同时，借助学校，引导学生根据自身成长需求合理选择阅读素材。阅读引导方面，我们要加强阅读引导者的培训和示范，多开展培训交流活动。同时，引导学生面对不同的阅读素材，选择不同的阅读方法。尊重学生的阅读需要，激发学生的阅读信心。阅读效果评价方面，我们可以借助信息技术手段，开展问卷调查，大数据显示阅读效果;也可指导家长亲子互动开展亲子互动检测阅读效果等。同时，我们也要将学生的写作能力和口头表达能力作为阅读评价的重要指标之一，鼓励学生自主表达阅读感受，引导学生对阅读素材进行改写。

在合肥市淝河小学副校长王宏看来，现在的阅读资源相当丰富，图书馆、书店、书坊在不断增加，包括学校也开设了校园图书馆、班级图书角等，这都拓宽了阅读的渠道。但在阅读中，还是以学生和做研究、考试等有需要的人居多，没能达到人人要阅读、处处能阅读的需求。其实还可以以社区为单位进行阅读环境建构，让图书就在我们身边，让阅读无时无刻不在发生，营造这样的阅读氛围，这可能就需要政府投入了。

如何让阅读引导达到效果，王宏列举了深圳市的做法。早在十几年前，该市就开始从政府层面推动阅读，他们有着一群热爱阅读的人建立了团队，有社会人士、政府官员、教师、家长和学生，推动整个城市一起阅读，他们会在一定时间开展相应的阅读活动，引导大家一起读、一起分享、一起学习，这批人成为了最早的阅读推广人，服务于所有爱阅读的人。而阅读评价，目前学校做到的就是通过开展主题阅读活动，让学生分享自己的阅读成果，并对成果进行展示(可以是朗诵、讲故事、心得、阅读推介、图书漂流、阅读记录卡……);但每项展示具有时效性，目前缺少一种长期可视化的阅读评价方式，它可能需要借助信息技术。

警惕阅读培训机构

如何用阅读“喂养”孩子，这是摆在很多家长面前的一道难题。

目前，市场上阅读培训机构层出不穷，部分家长期望将阅读习惯培养的重任寄托于此。“有的可能是打着阅读课的幌子，教学生做着阅读理解题。”高丽说。

对此，杨玲也持有相同的态度：“如果只是一味追求‘知识化’、一味以考试为导向的功利化阅读课，则没有参加的必要。”杨玲建议，如果阅读规划得好，引导方向有利于学生健康成长，其阅读内容与学生成长结合较紧的，可以帮助学生开阔视野、培养阅读习惯和阅读兴趣、提升阅读能力的，不妨一试。

在互联网时代，不少家长和学生不可避免地被卷入了电子阅读的浪潮中。杨玲认为，电子阅读主要是便捷、新颖、信息量大。但内容庞杂，鱼目混珠，阅读者难于取优去劣。同时，其阅读姿势固定，对视力损害较大，又缺少纸质阅读的仪式感和存在感，因此，不是理想的阅读方式。

“个人认为，纸质书阅读更有利于深度思考、有利于保护视力、有利于营造书香气息。”高丽说。

培养孩子的阅读习惯，家长不需要具备很高的文化素质。高丽说，引导孩子阅读，首先是意识先行，父母放下手机，拿起书本，和孩子一起读书，在阅读中，慢慢总结经验和方法，家庭亲子阅读以分享、交流感悟为主，坚持着一起往下读就好了。

“陪伴和保有对阅读的信仰，是培养阅读习惯最重要的事情”。杨玲建议，家长要营造家庭阅读氛围，让有益书籍随时可见;孩子阅读时，家长可以选择适合自己的作品去读;可以和孩子互动，听取孩子谈阅读内容和感受，让孩子获得阅读的激励和成就感。

□本报记者 黄慧

语文双减心得体会篇3

临近期末，在区教研中心的大力支持下，@@镇中心学校精心组织下，@@镇六年级语文教师共聚一堂，在中心小学共同临听了红星小学罗老师的一节诗词专题复习科，实验小学语文教研组长的经验交流，最后是区教研中心语文教研员宋孝老师提纲挈领的讲座，深有体会。

枯燥乏味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。我从事教学二十余年，也常常为此困惑，在困惑中不断探索，不断改进，特别是今天的学习，让我发现只要精心设计，用心准备，调动学生复习积极性，同样能把课上到学生心里去，同样可以实现在双减背景下的高效优质课堂。

通过学习，我有两点感触：

（一）在注重落实双基的同时，要培养学生深层次阅读文本的兴趣。

语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维—想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。这应该是语文学习的主要方式。让学生从小养成良好的阅读习惯和对文字构建的书籍产生浓厚的兴趣。而不能用多媒体一味地以图像直觉取代语言形象，我们要利用多媒体生动性、形象性、直观性的特点来激发学生对语文的学习兴趣，同时培养对文本的深层次阅读的兴趣。

（二）在教师引导复习的同时，要注意留出空白，给学生以发挥的空间。

运用多媒体来进行复习课教学，可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。完全用图像的方式将它呈现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空间远远大于直观。教师不能为了突出多媒体的`制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，去复习多给学生留一点“空白”，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。

在复习的同时，应该遵循语文学科的教学规律和特点。

教无定法，不能对所有的学科都规定统一的操作复习模式，同一教学内容也不能人人都用统一的操作模式。《语文教学大纲》中要求语文教学要以提高学生的听说读写的能力为目的。现代化教学用具和技术在视听方面是有其不可替代的优越性，然而听说读写的能力的提高并不是单靠加深理解就解决问题得了，而要通过反复的实践和长期的积累，才能练就的能力。语文教学的要求是让学生既掌握大量基础知识，又要具备灵活运用听说读写的能力，还要在学习中陶冶性情、认知社会、感悟人生。因此语文复习课教学中是要依据语文学科的特点慎重选择，灵活运用。

学生不喜欢复习课的原因我通过观察认为：一是复习内容机械重复，无法激发学生浓厚的学习兴趣。如为了巩固知识强化记忆，反复让学生抄写、背诵、听写等等，大量的抄写作业让学生实在是爱不起；二是形式单调，复习课不外乎是听写，背诵，教师一言堂辛辛苦苦累得口干舌燥，学生听的是迷迷糊糊晕头转向，学生怎么会爱上呢？

总之，复习课重的是有效和全面，以及让每个学生都学有所获，习之有悟，变“要我复习”为“我要复习”调动学生学习热情，教师。

语文双减心得体会篇4

书籍是造就灵魂的工具，是点亮智慧的明灯。在“双减”的新形势下，教师转变教育观念，是“双减”落地落实的关键。为了进一步丰厚教师的人文底蕴，提升教师的专业素养，宜宾市中山街小学校语文组于2024年10月28日开展了阅读教育专著读书分享会。本次交流活动分为2期，采用钉钉线上直播的方式进行。第二期的20位老师与全体语文组教师分享了自己的阅读心得，一颗颗热爱教育的心与一本本教育专著欣然相遇，碰撞出了新的思维火花，更新了老师们的教育理念，明晰了教育方向。

教师李泽辉分享了读高谦明主编的《今天，我们怎样做班主任》的心得体会，她结合自己多年的班主任工作经历谈了如何进行班级建设，如何赏识和宽容学生，如何开展班级活动，如何引导学生全面和谐发展等做法。

教师刘洋以《学习组块教学，体味本真语文》为题分享了她读《薛法根与组块教学》的心得。她从“什么是组块教学”“如何进行组块教学”“践行与思考”这三个方面谈自己的学习收获，并结合具体课例，详细介绍薛老师在书中揭秘的实践路径和教学策略，整合内容，让教学更聚焦，更具结构化，促进学生言语智能的充分发展。

教师吴敏分享了教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》读书心得，她从“教师的时间从哪里来”、“写教师日记的建议”、“争取学生热爱你的学科”三个方面进行了分享，还谈了她从书中感悟到的人生哲理和教育智慧，希望自己能在这本书的思想指引下，做一名幸福的教师。

教师黄艳秋以《心平气和 静听花开的声音》为题，和大家一起分享了《薛瑞萍班级日志:心平气和的一年级》一书的心得。通读此书让我感受到教育是漫长的事情，一分耕耘一分收获。也让我懂得在平常的教育中我应该学会用心平气和的态度对待教育，对待学生，去静候，去倾听花开的声音。

教师田华强分享的是于永正先生主编的《我怎样教语文》这本书，感受到本书三大特点：“真教”即眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。二“广博”即语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用。三“守常”即按规律办事。并联系自身教学经历进行思考。

教师杨兴芳以《每个孩子都天生具有良好的品质》分享了《窗边的小豆豆》这本书。从中体会到教师要用欣赏者的眼光看待每一位学生，给予尊重，让学生感受到教师对他的关爱和肯定，感受到教师对他的欣赏。

教师邓丽以《在互动中培养学生善于倾听的习惯》为题，分享了她读《培养学生好习惯的有效途径》的心得。书中经典案例通过“学习倾听_试着倾听_会听_善于倾听”这样一个基本流程，把学生置于一个个互动环节中，不断交流，不断倾听，养成“倾听”的习惯！同时还养成尊重他人的良好品质。案例中，“倾听”已成为学生的文化素养。

教师孟香以《微笑向暖，心中有爱》为题，分享了她读于永正老师《教海漫记》的感受。如何才能在教育中做到真正的以爱育人，润物无声？教师要在教学中学会表扬和鼓励孩子；教育是一门艺术，和孩子交流要注意说话的艺术；同时，教师还要不断提升自我的修养。我们要向于老师学习，常微笑，心向暖，做有爱的老师。教师曾玉静分享的是于永正先生主编的《于永正：语文课堂教学的“亮点”在哪里》这本书，细致的剖析了在语文教学中作为重要一环的朗读教学的有效实施途径，并联系自身教学经历进行思考。

教师李艳萍分享了阅读《非暴力沟通》后的所感所悟:“你越是留意自己内心的声音，就越能够听到别人的声音。”如果能意识到这一点，我们便会以一种更佳的身心状态对待事物。注与爱，使孩子乐于互助。语言是窗户,或者是墙。它们审判我们,或者让我们自由。现实中，我们发现有一些人，组织能力强，在人际交往中沟通顺畅，能够用语言迅速地打开一扇又扇窗﹔而也有另外一些人，不善于表达，不知不觉中在自己面前竖起一面又一面墙。语言是审判我们，还是让我们自由，就看我们语言的运用能力。

教师史明静以《语文教师如何把握教材语境》为主题分享了王淞舟老师的《美在此处》这本书，史老师从“文辞语境”，“文体语境 ”，“文化语境”三个方面分享了语文老师在不同语境中处理的方法，好的文章应该有节奏，节奏是美的灵魂，必须置于整个语境之下，才能判断，一流的文字会不断追求语言内在的节奏变化。解读文本要文体先行，文体特征规范决定了语用学习的方向、重点和定位。

教师陈虹燕以《提升个人素养，争做魅力教师》为主题，分享了她读《魅力教师的修炼》这本书的体会。她从教师的人格魅力、学识魅力、形象魅力、语言魅力、沟通魅力和反思魅力等角度谈到了个人对于如何提升教师魅力,从而更好地为教育教学服务的感悟。

教师杜芳以《回归语文原生态》为题，分享了她读的《上一堂朴素的语文课》心得体会。她从“课堂要落到实处”“课堂上的遗憾”“捍卫课堂常识”“我这样教语文”四个方面进行分享，唤醒语文老师在教学理念、教学手法与教学习惯上追求深刻的变化。上一堂“实实在在、教学效率高、学生有收获”的语文课。

教师李敏做了题为《浅谈拓展型学习任务群——整本书阅读》的读书心得交流。读了王崧舟老师的《2024版课标案例式解读》，她受益匪浅。整本书阅读是2024版课标提出的语文拓展型学习任务群之一。解读从整本书阅读的课程价值与意义、整本书阅读的学段目标及方法、整本书阅读的教学提示三个方面进行阐述。一本好书可以造就一个热爱阅读的人。叶圣陶先生曾做过一个形象的比喻：阅读指导犹如给走路的人指点路该怎么走，教师就是孩子阅读的指路人，让孩子“不虚此行”。

教师陈华以《班级管理有妙招》为题，分享了读《班主任实用百宝箱》的心得。她运用书中介绍的班主任经验，结合自身的班级管理方法，总结出六条有效的策略，比如：以身作则，在学生心中树立良好形象；良性沟通，在学生心中培养信任感；不吝赞美，寻找学生身上的闪光点⋯⋯为一线班主任提供了实质性帮助。

教师张琳交流的是为《言语智能而教——读【薛法根与组块教学】有感》，从薛法根老师小学语文组块教学主张的基本理念到小学语文组块教学传承的策略与路径，让大家了解组块教学的特点与教学中的实际操作策略，带给了一线教师许多的思考与启迪！

副校长刘莉以《让每一朵花都自由绽放》 为题，交流了读《爱弥儿》一书的感受，对书上的很多感兴趣的内容进行了分享：在《爱弥儿》中，字里行间都透露着对“自由”的渴求，对愉快教学学习的倡导。极力反对书本诵习和空洞的文字说教，强调儿童从现实中探索真理，追求真正和有用的知识。主张在现实中追求真正和有用的知识， 提倡师生在共同活动中进行教学。倡导尊重儿童天性自由发展的教育方法。我们得出了关于良好教学的一个基本原则：不在于教学生各种学问，而在于培养学生有爱好学习的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法，实现知行合一。

教师李旭敏做了题为《任务更难 责任更重》的学习“新课标”读书心得交流。李老师利用暑假认真阅读了《义务教育阶段语文课程标准（2024版）》，有了很多感触。注重识字与写字教学，教学中，要保证学生有充足的识字写字时间，抓好课上有效的时间，引领学生认好字、练好字、学好字。阅读教学重在平时，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，表现出自己对作者及其作品情感态度的理解。习作教学强调联系儿童生活实际，注重乐于习作和提高习作自信，注重打好基础，运用语言文字进行表达和交流。“新课标”为我们指明了前进的方向，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地。在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

教师刘永强分享的是读《杀死一只知更鸟》一书的感受。刘老师分享了书中兄妹俩在父亲的指引下，经历了暴风雨般的成长，磨砺出正直勇敢的品质，让人感受到了人间的温暖和真情。刘老师通过故事联系教育教学工作，谈了体会：作为老师，要控制好情绪，注意自己的态度。面对孩子们犯错误是不能进行简单粗暴的训斥，需要给孩子们时间理清事情的来龙去脉，心平气和地帮助孩子改正错误，解决问题。

教师陈兰英分享了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，与老师们共同学习了陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神、天真的童心以及真心实意“千教万教教人求真，千学万学学做真人的真诚”。陈老师与大家共勉，作为一名教育工作者，要不断更新教育理念，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，全面提高学生素质。在实际教学中，从书上学到的做起，从自己的本职工作做起，认真对待每一名学生，认真上好每一堂课，以真正的创新理念去开拓自己的新天地。

这次读书分享活动，是老师们教学思维的一次碰撞，是育人心灵的一次洗礼，是教育认知境界的一次提升。浓浓的书香和深刻的感悟，尽显老师们的专注和深入。（文：王丹 刘洋 曾玉静 图：何毅）

语文双减心得体会篇5

双减之后，家长如何辅导孩子成为了很多家长的困惑。我作为一个家长也是一样。虽然我做了十年老师，三年基础教育科研，7年基础教育相关工作。但是当我面对我的孩子的时候，我不知道怎么帮助他学习，怎么帮助他轻松的完成基础教育阶段。

我凭我的学科素养，和我的工作经验，我开始了当家长的旅程。这当中有收获有失败。特别是双减后，我的计划和设想完全打乱了。

于是，我思考，我们家长和老师到底有什么不同，我们家长到底想让孩子达成什么样的期许结果。

经过近一年的思考和辅导孩子的实践调整。我是这样做的。

每学期开始制定一个孩子每天回到家要完成的任务计划。这个计划包括学习内容，也包括他的兴趣特长学习，甚至娱乐，睡觉时间。

根据孩子不同阶段的学习情况进行适度调整。比如语文作文不太好，那么和语文老师沟通一下，问问专业建议，然后制定孩子的下一个阶段语文学习辅导计划。

有成过的辅导，要持之以恒。比如，每日朗读英语一篇文章。目前如果孩子小学阶段，这个足够了。

当市面上有重大变化时，比如，教辅今年似乎变得容易了。那么根据自己的判断，找一些适合孩子目前水平的练习，适度刷题。

以上是我个人的心得。仅供各位参考。

当然由于我个人的专业背景，孩子目前的学习诊断都是我自己在做。如果您做不了孩子学习诊断可以问问孩子的老师，或者找专业人士帮您诊断。学习计划的制订，以及学习诊断，对做的人要求很高。最好是从事这个阶段这个学科教育教学十年以上的老师。不然，可能浪费的时间和精力都是不小的损失。

语文双减心得体会篇6

孩子的作业在学校就完成了，课外班也不上了，回家后空余时间增加，家长带着孩子做什么呢？培养习惯啊，生活习惯、学习习惯、劳动习惯、阅读习惯等等，扎实过好日常每一天，为孩子的以后的学习生活打下坚实的基础。就像教会孩子用筷子吃饭一样，只要学会了用筷子，他就能自己吃各种饭了。养成了这些好习惯，无论走到哪里，他都能自己学习、自我管理、自我成长了。

一、陪伴孩子养成良好的学习习惯

养成提前预习的习惯。语文可以把每一课的要点看一看，生字词语记一记，不懂得词语查查词典，积累下来。还可以大声朗读课文，坚持写写日记。数学可以提前看看知识点，把自己看不懂的地方记下来，课堂上专心听。英语可以听一听录音，磨磨耳朵，提前了解一下内容。

养成课后复习的习惯。把当天的学习内容给家长讲一遍，或者自己再看一遍，进行归类复习。把课堂笔记看一看，该背诵的及时背下来。还可以用思维导图的方式进行知识建构。

养成及时订错的习惯。纠错是老师们批改作业的一大难点，有的孩子就是不习惯及时订正错误，每天的错题都累积着，等着老师去找他。家长可以每天晚上让孩子把作业啊试卷啊拿出来看一看，自己错过的题及时订正一下，看看能不能做正确。

养成写日记的习惯。写作最能促进孩子思维的发展，每天坚持写日记可以积累写作素材，也可以回复总结一天的学习生活，疏解心情，鼓励自己第二天做得更好。

其让他的学习习惯可以结合自己的兴趣来养成，比如积累古诗词，举一反三钻研数学题等等。

二、陪伴孩子养成每天阅读的习惯

阅读不仅能够拓宽视野，而且丰富知识，对学习成绩的影响极大。现在的考试越来越倾向于学科素养的考察，题目阅读量很大，阅读能力强的孩子受益较大。不仅是文科考试需要很强的阅读能力，理科学习也需要较强的阅读能力。阅读能都促进思考，据观察，阅读量大的孩子学习成绩普遍都好。

可以进行亲子阅读，和孩子共读一本书，也可以每周开一场家庭读书会，还可以和孩子一起演一演书里的故事……用各种形式带动孩子养成阅读习惯。家长陪伴孩子一起阅读，树立终身学习的榜样。

三、陪伴孩子参加劳动，学习基本的劳动技能

在家的时间充足，可以教会孩子整理自己的'房间，如物品如何摆放，卫生怎样打扫，怎样美化自己的房间……将这些生活必备的劳动技能都熟练掌握，养成自我管理的好习惯。

家里的物品坏了如何进行维修，劳动工具怎样使用，都可以教一教。还可以和孩子一起养养小动物，种一些绿植美化家庭环境。高年级的孩子还可以学习几样家常菜的做法，学会使用厨房电器，为独立生活打下基础。

让孩子在家里有一个劳动岗位，家里有一样事情是归他管理的，增强家庭责任感。

四、帮助孩子将兴趣爱好转化成个人特长

每一个儿童身上都蕴藏着某些尚萌芽的素质，这些素质就像火花，要需要点燃它，就需要火星。家长要想尽办法点燃这颗火药，让孩子的一切天赋和才能都能充分地发挥出来。发现孩子的兴趣爱好，专注练习，鼓励不断发展，享受兴趣爱好带来的快乐，逐渐形成个人特长。

五、督促孩子养成坚持运动的习惯

运动可以促进记忆力和专注力的提高，运动对孩子的身心和谐发展有着重要的影响。家长坚持每天下班后带着孩子进行半小时的运动，既能融洽亲子关系，又能提高孩子的身体素质。每天可以坚持跑步、跳绳、游泳、羽毛球、篮球、乒乓球等等，选择自己喜欢的方式进行锻炼。

孩子是家长的复印件，家长改变孩子也会改变。“双减”政策之后，家长角色回归，重视家庭教育，提高自我要求，培养出和谐全面发展的孩子。

语文双减心得体会篇7

语文的学习是一个长期的过程，需要靠一点一滴的积累，除了语文课程改革，深入研究课堂教学的有效性，我们还需把注意力放在与学生息息相关的语文作业上。“双减”落地，其中对作业时长做出明确规定，针对我们中高年级的学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。结合实践，谈一谈我的收获与体会。

一、布置作业要有针对性。

文作业的布置首先需要了解学生实际学习水平，只有了解学生的基本情况，才能知道学生在语文学习中有哪些优势，又有哪些不足。其次，要在深入研究本学段新课标的基础上，去进行相关作业的布置。另外，在对学生学习水平的了解后，对作业的难易程度应该有相关的把握度，不能过难但也不能太简单，这样布置作业就失去了一定的意义，反倒不利于语文的学习。只有适当难度的作业才会有助于学生语文知识的学习。

二、常规作业，夯实基础

牢固的基础是语文学习强大的动力，所以在语文学习中要做到夯实基础，不能因为知识点琐碎而去忽略，基础知识掌握牢固了才会更有助于下一步的学习。

1. 重视书写。整个小学阶段，都要重视书写训练，“写一手漂亮的字”，这是很重要的`。所以对于每一课的生字书写我都会在课堂上扎实有效的指导并要求学生当堂完成。

2、重视学生的基础与预习。语文学习只有夯实基础，才能达到质的飞跃。因此我比较重视孩子们的词语与日积月累，每天课前抽五分钟时间做一个简单的听写与默写。久而久之孩子们的基础较扎实，在日记作文的书写过程中错别字少之又少。其次关于语文练习册我会选择在授课的时候将一些重点的题渗透，前面的基础题选择针对性的题，放在前一天的预习中完成，起到督促学生培养预习的好习惯，更是为了学生初步感知内容。

3.重视实效。不给学生布置“刚性”的生字词抄写任务，但要告诉学生：哪个阶段?什么时间?哪些词语要“过关”?只要你能保证这些词语都掌握了，一遍不抄都没关系，这样几乎促进学生的“有意记忆”，从而避免“机械抄写”。

4.重视课堂15分钟“随笔”练习。这里的“随笔”是一个广义的概念，包括：阅读随笔、习作小练笔。这些练习贯穿于语文教学的整个环节，需要教师拥有巧妙的心思和匠心的设计。片段“练熟”了，篇章也就水到渠成。

三、课外阅读

1.重视“整本书阅读”。“快乐读书吧”中推荐的书，教师要指导学生制定《阅读计划》。学生每读完一整本书，做一次登记，然后根据读书量的排名进行表彰。

2.重视“古诗文阅读”。统编版小学语文教材必读古诗文130篇，采用“拳不离手曲不离口”的方式，每天读，每天记。根据艾宾浩斯的遗忘规律，加强复习，直到每一篇古诗文都像一棵树一样，扎根在童年记忆的河边。

四、作业反馈要及时有效。

教师对作业的反馈及时批改，及时讲评。学生要做到及时改错，这一部分对于那些学习能力相对较差的学生来说是非常重要的。在此基础上，每隔一段时间要对学生的错题进行巩固复习，经过反复练习让学生对知识能够扎实掌握。

语文双减心得体会篇8

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

作为老师，我一定会把‘双减’政策落实到教学工作当中去，让孩子们真正感受到‘双减’政策给他们带来的新变化。

我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

3、找出本篇课文中想像说话的.训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习

5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。